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학교사회사업론 올립니다 장애학생 교육과 학교사회사업
[학교사회사업론] 장애학생 교육과 학교사회사업
- 목차 -
Ⅰ. 장애학생 교육의 이해
1. 특수교육
2. 통합교육
Ⅱ. 장애학생의 분류
1. 교육적 목적의 분류
2. 장애인복지법의 분류
3. 특수교육진흥법의 분류
4. 특수교육진흥법의 한계
5. 특수교육진흥법 제정내용
Ⅲ. 장애학생 현황(교육부, 장애인교육연대)
Ⅳ. 학교사회복지사의 역할
1. 통합교육에서 학교사회복지사의 역할
2. 학교사회복지사가 장애학생들을 위한 자세
Ⅴ. 미국의 장애아동 교육과 학교사회사업
1. ‘장애아교육법’의 변천과정
2. 주요내용
3. 학교사회사업가가 제공하는 서비스
4. 학교사회복지사의 역할
Ⅰ. 장애학생 교육의 이해
1. 특수교육
특수교육대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 교육을 효 율적으로 실시하기 위하여 필요한 인적물적 자원을 제공하는 서비스로서 상...- 목차 -
Ⅰ. 장애학생 교육의 이해
1. 특수교육
2. 통합교육
Ⅱ. 장애학생의 분류
1. 교육적 목적의 분류
2. 장애인복지법의 분류
3. 특수교육진흥법의 분류
4. 특수교육진흥법의 한계
5. 특수교육진흥법 제정내용
Ⅲ. 장애학생 현황(교육부, 장애인교육연대)
Ⅳ. 학교사회복지사의 역할
1. 통합교육에서 학교사회복지사의 역할
2. 학교사회복지사가 장애학생들을 위한 자세
Ⅴ. 미국의 장애아동 교육과 학교사회사업
1. ‘장애아교육법’의 변천과정
2. 주요내용
3. 학교사회사업가가 제공하는 서비스
4. 학교사회복지사의 역할
Ⅰ. 장애학생 교육의 이해
1. 특수교육
특수교육대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 교육을 효 율적으로 실시하기 위하여 필요한 인적?물적 자원을 제공하는 서비스로서 상담지원? 가족지원? 치료지원? 보조 인력지원? 보조공학 기기지원? 학습보조기기지원? 통학지원 및 정보접근 지원을 통하여 이루어지는 교육을 말한다. (장애인 등에 대한 특수교육법 제 2 조)
2. 통합교육
1) 정 의
특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형?장애정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다. (장애인 등에 대한 특수교육법 제 2 조)
2) 이 점
(1)장애아동에 대한 관점
장애 아동이 정상적인 발달을 보이는 또래들과 함께 교육을 받음으로써 이들이 보이는 적절하고 나이에 맞는 행동을 관찰하고 학습뿐만 아니라 이러한 적절한 행동을 보이는 또래들과 상호작용 할 수 있다. 특히 의사소통과 사회성 영역의 발달은 정상적인 발달을 보이는 또래들과의 통합을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택이다.
(2) 비장애아동에 대한 관점
실질적으로 통합교육을 통해서 비장애아동이 얻을 수 있는 가장 큰 효과는 장애인을 사회의 구성원으로 인식하고 수용할 수 있게 되는 것이다. 인간이 사회의 한 구성원으로서 자신의 능력을 발휘하면서 더불어 살기 위해서는 사회의 다양한 구성원에 대한 이해가 필요한데 이에 좋은 효과를 가진다. 또한 비장애아동들은 통합환경에서 장애아동들과 상호작용을 경험하면서 장애인도 나와 비슷한 점을 많이 지니고 있는 한 사람의 개인으로서 수용, 존중하게 되며, 나아가 학교, 지역사회가 장애아동들도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적 책임감을 학습하게 된다.
3) 한 계
(1) 준비되지 못한 통합교육은 개개인의 장애아동에게 맞는 정확한 교육적 서비스를 주지 못 할 수도 있다.
(2) 분리 교육보다 더욱 짜임새 있는 교육계획이 필요하고 교구와 특수교사 등 더 많은 인 적?물적 자원을 요구한다.
(3) 통합교육 담당교사의 특수교육에 대한 이해와 관심이 교육의 성패에 미치는 비중에 기 대한다. 따라서 준비 없는 교사는 효과적인 교육을 할 수 없다.
Ⅱ. 장애학생의 분류
1. 교육적 목적의 분류
① 지적차이: 지적으로 뛰어나거나 학습이 느린 아동포함(영재아와 정신지체와 같은)
② 의사소통차이: 학습장애아와 언어?말장애 포함
③ 감각적 차이: 청각장애와 시각장애아 포함
④ 행동적 차이: 정서장애아와 사회부적응아 포함
⑤ 중증 ? 중복장애: 여러 장애가 복합된 아동포함(뇌성마비와 정신지체, 농과 맹 같은)
⑥ 신체적 차이: 이동능력과 신체적 활력을 방해하는 감각 장애외의 아동포함
2. 장애인복지법의 분류
① 지체장애 ② 뇌병변장애 ③ 시각장애 ④ 청각장애 ⑤ 언어장애 ⑥ 안면장애 ⑦ 심장장애 ⑧ 신장장애 ⑨ 간장애 ⑩ 호흡기장애 ⑪ 간질장애 ⑫ 장루?요루장애 ⑬ 정신장애 ⑭ 정신지체 ⑮발달장애
3. 특수교육진흥법의 분류
① 시각장애 ② 청각장애
③ 정신지체 ④ 지체부자유
⑤ 정서장애(자폐성포함) ⑥ 언어장애
⑦ 학습장애 ⑧ 기타 교육인적자원부령이 정하는 장애
4. 특수 교육 진흥법의 한계
① 법적 강제력과 실효성이 없다.
교육 기회로부터 소외되는 장애학생이 전체 장애학생의 80%에 육박하고 있다. 이는 현행 특수교육진흥법이 법적 강제력을 갖고 있지 않아, 법적 실효성이 거의 없어, 특수교육 현장에 제대로 적용되지 못하고 있기 때문이다.
② 모든 장애학생에게 적절한 교육적 지원을 못하고 있다.
또한 특수교육진흥법은 특수교육을 요구하는 장애학생에게만 특수교육대상자로 선정되어 특수교육을 받을 수 있다. 그러나 특수교육을 요구하지 않고서도 교육 매체/편의시설/보조인력(특수교육보조원 등)등 복지 지원(관련 서비스)만 제공되어도 얼마든지 일반교육 환경에서 교육받을 수 있는 장애학생들이 많다. 그러나 현재의 특수교육진흥법에는 이러한 복지 지원 조항이 빠져 있어, 복지지원만을 요구하는 장애학생을 특수교육대상자로 인정하지 않고 있다.
③ 장애 영유아에 대한 교육적/복지적 지원 조항이 부족하다.
현재의 특수교육진흥법에는 장애영유아, 장애대학생, 장애성인을 위한 별도의 교육적 지원 조항을 거의 찾아 볼 수 없다. 장애영유아 시기는 전생애를 두고 볼 때, 교육 및 복지 지원을 가장 집중적으로 제공해야 하는 중요한 시기이다. 그러나 현행 특수교육진흥법은 “조기특수교육시책을 국가와 지방자치단체가 강구해야만 한다.”는 추상적 조항으로만 언급되어 있어, 실제로 장애영유아 교육 부분은 완전히 배제하고 있다고 해도 과언이 아니다.
④ 장애인 대학생에 대한 교육적/복지적 지원 조항이 없다.
장애인대학생 역시, 장애인특례입학 전형 제도가 도입되어 수많은 대학교에서 장애학생을 정원 외의 형태로 선발하고 있지만, 현재는
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